一、要细致观察，寻找最佳契机。

　　教师只有在孩子游戏时进行充分的观察，才能对游戏进行情况作出正确的判断，合理的引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以继续提升。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。解决游戏中出现的各种问题。

　　二、教师介入游戏的方式

　　(一)平行式介入法:是指教师和幼儿玩相同或不同材料的游戏,但两者之间不产生互动，目的是给幼儿提供示范,教师起着暗示指导的作用。当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩,不喜欢玩,只会一种玩法时,教师可用这种方式介入进行指导，例如，中班的建构区里，今天的任务是用雪花片来拼插雨伞，但幼儿不太会，坐那儿不动。于是我走过去坐下来，说：“啊，这么多漂亮的雪花片，让我也来插一把小雨伞吧!”我坐那儿开始动手拼插，孩子们也注意的看着我的动作，不一会我的作品完成了，而幼儿都开始忙碌起来，开始动手操作，尝试拼插，完成的作品也都很不错。

　　(二)交叉式介入法：是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，通过扮演游戏中的角色，与幼儿角色与角色之间互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。如：在玩小医院的游戏时，幼儿大多想扮演医生，而不愿意做病人，所以今天的小医院里只有一位医生和护士在那，而没有病人，看他们两个无所事事的样子，我主动走了过去，“大夫，我肚子疼，怎么办啊?”两个人马上跑来扶我，为我检查，治疗。在我的带动下陆续有“病人”来看病了。

　　(三)垂直介入法：是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时，为幼儿的安全考虑，教师要以教师的身份直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。

　　三、教师介入指导游戏的方法：

　　教师介入游戏后应该如何指导呢?不同的游戏有不同的指导，教师应根据实际情况合理的进行组织指导。

　　(一)语言介入提示。

　　是指教师不扮演角色，而是直接用语言指导幼儿，如：在开设小餐厅之初，幼儿对于餐厅里人员的职业还摸不着头脑，只是做菜，然后端到桌上，后来我就提醒他们：“客人来了，不让他们点菜吗?给他们介绍一下你们的特色菜吧!”“算算这些菜多少钱啊!客人等着付账呢。”时间长了幼儿对其中的环节就越来越得心应手了。

　　(二)行为暗示指导。

　　1.身体语言,是指教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈，从而对幼儿游戏行为进行良好地塑造。例如，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。

　　2.游戏环境。

　　为幼儿提供合适的游戏材料，创设有益的环境，让幼儿在与之打交道中得到潜移默化的进步。