我们班有一个叫建辉的男孩，他的年龄偏小。建辉在集体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断我们正在进行的活动；对于我们布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。我们对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下我们还会勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中建辉成了一个调皮、只知道惹我生气的坏孩子。
我觉得他出现这种情况的原因可能是： 首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。我想通过孤立的方式迫使建辉“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对建辉产生了消极的影响，建辉在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为。其次，我在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了.原因在于：年龄越小的孩子向师性越强，我说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，我作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。我经常当众批评建辉，甚至动员其他孩子“不要理建辉”的命令，很快被孩子接受并坚决地执行。
因此，我一方面要多关注建辉的举动，同时对于建辉不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做。我此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚我话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对建辉来说，他对环境的熟悉程度还不够，对班级一些具体要求还没有清楚的意识，并且相比他以前所在的班级环境，现在班级的要求要严，这样对他来说适应就更需要有一个过程；另一方面，我还可以在同伴中给建辉树立一个学习的榜样，鼓励他向班上的好孩子学习，实际上是把抽象的要求具体化。我要善于将集体力量用到积极的方面，可以鼓励孩子们帮助建辉取得进步，让大家一起监督建辉，在建辉取得进步时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮助他改正。让建辉体会到集体的温暖、同伴的友爱，逐渐被新集体所同化。